Jak analizować wyniki własnych uczniów z egzaminu ósmoklasisty, z matematyki ? I co z tego wynika dla nauczycieli matematyki szkół ponadpodstawowych 14 czerwca 2019 r. Centralna Komisja Egzaminacyjna opublikowała wstępne wyniki egzaminu ósmoklasisty. Do szkół dostajemy wyniki naszych uczniów. Zapoznanie się z wynikami można Wnioski do dalszej pracy po egzaminie gimnazjalnym z języka niemieckiego. W tym roku szkolnym do egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym przystąpiło 5 osób (średnia 63%), na poziomie rozszerzonym 3 osoby (średnia 62%). rozumienie ze słuchu,znajomość funkcji językowych, rozumienie tekstów pisanych Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego 2023. Najważniejsze informacje o egzaminie Powtórka czasów z języka angielskiego przed egzaminem ósmoklasisty 24 maja 2023 Jak ułatwić dziecku przygotowanie do egzaminu ósmoklasisty z języka angielskiego w 2021 roku? Zastanawiasz się, co pozwoli Twojemu dziecku na szybkie i skuteczne przygotowanie się do egzaminu ósmoklasisty? Poznaj formułę zajęć w SJO Infinity oraz oferowane u nas metody nauczania. Decydując się na nasz kurs, wybierzesz efektywne źródło nauki dla swojego dziecka. Charakter kursu Egzamin ósmoklasisty 2022: angielski. Arkusze CKE, odpowiedzi, rozwiązania zadań. W czwartek, 26.05.2022 ósmoklasiści punktualnie o godz. 9:00 zmierzyli się z arkuszem CKE z języka Todaykryteria oceny wypracowań na egzaminie ósmoklasisty, w tym roku po raz pierwszy uczniowie przystąpią do egzaminu po klasie reguły oceniania wypracowania 1. Tematy, wydają się one banalnie proste, ale bardzo wprost stracić przez nie punkty. Język polski, przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. i klasę. Na oficjalnym egzaminie ósmoklasisty zamiast imienia, nazwiska i klasy będziesz musiał(a) podać swój numer PESEL oraz nakleić naklejkę z kodem. 5. Czytaj uważnie wszystkie teksty i zadania. Wykonuj zadania zgodnie z poleceniami. 6. Teksty do zadań od 1. do 4. zostaną odtworzone z płyty CD. 7. ETWkX. Próbny egzamin ósmoklasisty 2021: Język polski. Na portalach społecznościowych pojawiają się pierwsze komentarze ósmoklasistów, którzy skończyli już pisać próbny egzamin ósmoklasisty 2021 z polskiego. Jak poszło uczniom ostatnich klas szkoły podstawowej? Zdecydowana większość postów dotyczy tego, że w arkuszach zadań CKE pojawił się Pan Tadeusz Adama Mickiewicza. Z jakimi zadaniami musieli zmierzyć się uczniowie ósmych klas szkoły podstawowej podczas próbnego egzaminu ósmoklasisty 2021 z języka polskiego? W środę, 17 marca punktualnie o godzinie 9:00 ósmoklasiści rozpoczęli swój pierwszy z trzech dni próbnych egzaminów CKE. Próbny egzamin ósmoklasisty jest dla wielu osób równie stresujący, co oficjalny egzamin. Jaki temat rozprawki znalazł się w arkuszach CKE (Centralna Komisja Egzaminacyjna)? Jakie zadania przysporzyły uczniom ostatniej klasy szkoły podstawowej największych trudności? Na portalach społecznościowych pojawiają się pierwsze komentarze po próbnym egzaminie ósmoklasisty 2021 z języka polskiego. Zdecydowana większość dotyczy "Pana Tadeusza" Adama Mickiewicza. Ta lektura ewidentnie nie przypadła do gustu ósmoklasistom. Jak komentują arkusze zadań CKE z języka polskiego na próbnym egzaminie ósmoklasisty? Zobacz koniecznie: Próbny egzamin ósmoklasisty 2021: Język polski. Znamy temat rozprawki [CO BYŁO W ARKUSZACH CKE?] Komentarze znajdują się tuż pod arkuszami zadań CKE z języka polskiego na próbnym egzaminie ósmoklasistów 2021. Próbny egzamin ósmoklasisty 2021: Pierwsze komentarze uczniów Jak komentują próbny egzamin ósmoklasistów 2021 uczniowie? Przeczytajcie: babygirl "K***A MAC BYŁ TADUSZ JAPIERDOLE" ##oliwia 🎼s/h bts legends "był k***q pan tadeusz #egzaminosmoklasisty2021" gabiシ︎ "no k***a wiedziałam że tadek będzie" ☀️quaeritis💫 "Co to była za jakaś po****na czarna dziura na okładce Quo Vadis???" kirari.⚡ "MICKIEWICZ JAK JA CIĘ K***A NIENAWIDZĘ " tragedia⚡ "Ja pi****le no i byl Pan Tadeus" Ósmoklasiści skończyli egzaminacyjny maraton. Jakie mają plany? Póbny egzamin ósmoklasisty 2021: EGZAMIN ÓSMOKLASISTY W ROKU 2019 wnioski i rekomendacje JĘZYK POLSKI WNIOSKI 1. Wynik egzaminu ósmoklasisty z języka polskiego w Szkole Podstawowej w Dębsku w roku szkolnym 2018/2019 w zakresie poziomu wykonania zadań plasuje się w obszarze: trudny. 2. Do egzaminu przystąpiło dziewięcioro uczniów spośród których czworo objętych było opieką psychologiczno-pedagogiczną ze względu na posiadane dysfunkcje, w tym jednego dotyczyła dysleksja rozwojowa. 3. Uprawniony uczeń nie skorzystał z możliwości dostosowania warunków i form egzaminu, co przyczyniło się do uzyskania niższych wyników. 4. Poziom klasy w zakresie języka polskiego reprezentowany przez cały ciąg II etapu edukacyjnego był niski, a wyniki egzaminu ósmoklasisty tylko to potwierdzają. 5. Problemy uczniów z przyswajaniem treści programowych z języka polskiego stanowiły najczęściej składową dysfunkcji i ograniczeń, braku zainteresowania przedmiotem oraz braku pracy. na tegorocznym egzaminie najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi wiedzę i umiejętności z zakresu kształcenia literackiego i kulturowego, odbiorem wypowiedzi i wykorzystaniem zawartych w nich informacji. Rozpoznawali podstawowe części mowy i wykazywali różnice między nimi, wykazali się umiejętnością wyszukiwania potrzebnych informacji, określania przenośnego znaczenia wyrazów i problematyki egzystencjalnej. Poziom ich wykonania plasuje się w obszarach: łatwy i umiarkowanie trudny (najwyższych z osiągniętych) . 7. Najwięcej problemów przysporzyły zadania 12. I 18. (0%) wymagające odbioru tekstów kultury oraz funkcjonalnego wykorzystania środków retorycznych, stosowania poprawnych form gramatycznych (6%) oraz zastosowanie reguł ortograficznych i interpunkcyjnych (11%). 8. Najwyższy wynik uzyskany przez ucznia klasy VIII wynosi 80%, zaś najniższy 12% pojawia się w przypadku dwóch uczniów - w każdym przypadku są niesatysfakcjonujące i dowodzą braków w wiedzy i umiejętnościach w różnych obszarach i na odmiennych poziomach. Rekomendacje: 1. Kontynuować doskonalenie umiejętności rozumienia utworów literackich oraz innych tekstów kultury poprzez częste wprowadzanie ćwiczeń polegających np. na układaniu planu wydarzeń podczas omawiania utworów literackich albo tworzeniu streszczenia tekstu lub układaniu pytań do tekstu podczas omawiania na lekcjach utworów nieliterackich, wyszukiwaniu w tekście konkretnych faktów czy informacji. 2. W dalszym ciągu pracować nad kształceniem umiejętności argumentowania poprzez zachęcanie uczniów do formułowania argumentów podczas tworzenia wypowiedzi ustnych i pisemnych, do uzasadniania swojego zdania poprzez odwołanie się do przykładów z utworów literackich i życia codziennego . 3. Inicjować sytuacje komunikacyjne, w których uczeń może pełnić różne role, np. nadawcy i odbiorcy wypowiedzi, uczestnika, twórcy, obserwatora i w ten sposób kształcić i doskonalić umiejętności funkcjonalnego wykorzystywania przez uczniów środków retorycznych.. 4. Omawiane na lekcjach teksty prozatorskie nadal czynić punktem wyjścia do ćwiczeń sprawdzających umiejętność wskazywania elementów twórczych, takich jak: opis, charakterystyka bohatera, czas akcji, miejsce akcji, zwrot akcji, puenta, punkt kulminacyjny, dialog, monolog, retrospekcja. 5. Zintensyfikować działania mające na celu kształcenie umiejętności w zakresie poprawności językowej poprzez wprowadzenie różnorodnych ćwiczeń redakcyjnych w zakresie składni (np. przekształcanie równoważników zdań na zdania, zdań pojedynczych na zdania złożone), leksyki (np. dobieranie wyrazów bliskoznacznych, przekształcanie wypowiedzi w taki sposób, by wyrazy zapożyczone zastępować wyrazami rodzimymi) czy frazeologii (np. wyszukiwanie związków frazeologicznych zawierających jakiś wybrany wyraz, np. serce). 6. Wypracować u uczniów nawyk starannego redagowania własnych wypowiedzi, a przy tworzeniu wypowiedzi pisemnych zwrócić szczególną uwagę na ortografię i interpunkcję; ćwiczyć umiejętności ortograficzne i interpunkcyjne. JĘZYK ANGIELSKI Wnioski i rekomendacje Analiza wyników egzaminu z języka angielskiego pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków.  Wyniki egzaminu pokazują, że zdający uzyskali wyższe wyniki za rozwiązanie zadań sprawdzających ogólne rozumienie tekstu niż zadań sprawdzających umiejętność znajdowania w tekście określonych informacji. Zawarte w tekście i zadaniu treści zwykle są wyrażone przy pomocy wyrażeń synonimicznych, w związku z czym identyfikowanie i zestawianie ze sobą wyrażeń o podobnych znaczeniach jest bardzo przydatne i powinno być regularnie ćwiczone na lekcjach.  Na podstawie wyborów odpowiedzi dokonanych przez uczniów w zadaniach zamkniętych można stwierdzić, że zdający często udzielają odpowiedzi, sugerując się pojedynczymi słowami występującymi w tekstach, a za mało uwagi zwracają na kontekst, w jakim te słowa są użyte. Bardzo ważne jest, aby analizować z uczniami powiązania tekstu z poszczególnymi opcjami odpowiedzi w zadaniu. Wskazane jest, by rozwiązując zadania zamknięte, uczniowie potrafili uzasadnić zarówno wybór opcji właściwej, jak i powody odrzucenia odpowiedzi, które są dystraktorami w zadaniu.  Większym wyzwaniem dla ósmoklasistów są zadania otwarte niż zadania zamknięte. Należy jednak zauważyć, że zadanie otwarte, sprawdzające przetwarzanie wypowiedzi, w którym należało przekazać w języku polskim informacje sformułowane w języku angielskim, przysporzyło uczniom najmniej trudności. Wnioskować więc można, że ósmoklasiści rozumieli teksty, a niskie wyniki w pozostałych zadaniach otwartych uzyskiwali, gdyż mieli problem ze sformułowaniem odpowiedzi w języku angielskim z powodu ograniczonego zasobu środków leksykalno-gramatycznych. W związku z tym należy systematycznie pracować nad wzbogacaniem zasobu środków językowych, by ósmoklasiści potrafili swobodnie udzielać odpowiedzi w języku obcym. Warto również zachęcać uczniów do przyswajania nie tylko pojedynczych słów, ale całych zwrotów i wyrażeń typowych dla języka angielskiego. Ważne jest też, by stosować je na lekcji w odniesieniu do różnych sytuacji życia codziennego. Ponadto w zadaniach z luką należy zwracać szczególną uwagę, by uczniowie sprawdzali, czy ich odpowiedź pasuje do tzw. otoczenia luki, tj. łączy się logicznie ze zdaniami / fragmentami zdań, które są w jej sąsiedztwie.  Jednym z wymagań szczegółowych określonych w podstawie programowej jest rozwijanie przez ucznia świadomości językowej. Stopień opanowania tego wymagania nie jest bezpośrednio sprawdzany w zadaniach egzaminacyjnych, jednak doskonalenie tej umiejętności jest bardzo ważne. Konieczne jest zwracanie uwagi uczniów na specyfikę danego języka, swoisty sposób wyrażania znaczeń naturalny dla rodzimych użytkowników. Uczenie zwrotów grzecznościowych oraz automatyzowanie u uczniów reakcji w typowych sytuacjach komunikacyjnych jest szczególnie istotne w zadaniach sprawdzających umiejętność reagowania językowego oraz tworzenia wypowiedzi pisemnej. Ograniczy to stosowanie przez uczniów dosłownych tłumaczeń (tzw. kalek językowych), które często prowadzą do zakłócenia komunikacji.  Warto także przypominać ósmoklasistom o konieczności uważnego czytania poleceń, w których znajdują się informacje dotyczące np. tematu rozmowy, kontekstu, limitu wyrazów czy też języka, w którym należy udzielić odpowiedzi. Dokładna analiza polecenia pozwoli uniknąć usterek formalnych.  Analiza wypowiedzi pisemnych ósmoklasistów pokazuje, że część zdających w ogóle nie podejmuje próby sformułowania wypowiedzi pisemnej. Warto zachęcać ósmoklasistów do redagowania wypowiedzi pisemnej, której satysfakcjonująca realizacja jest możliwa przy użyciu podstawowych środków językowych. MATEMATYKA Wnioski i rekomendacje Egzamin z matematyki okazał się dla uczniów trudny, wynik egzaminu nie jest zadawalający. W grupie 9 uczniów piszących egzamin znalazło się 4 uczniów mających poważne kłopoty w uczeniu się ( opinie z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej) , co miało duży wpływ na taki wynik. Na podstawie analizy ilościowej i jakościowej wyników egzaminu w planowaniu dalszej pracy dydaktycznej z matematyki wskazane jest : *Ćwiczenie umiejętności odczytywania informacji zawartych w tabelach , diagramach, wykresach, rysunkach i dostrzegania różnych zależności z nich wynikających oraz wdrażanie do przedstawiania danych z zadania w postaci tabel, wykresów , rysunków, które porządkują informacje i ułatwiają dobór strategii do rozwiązania problemu. *Ćwiczenie umiejętności wykonywania działań na liczbach wymiernych, w szczególności mnożenia i dzielenia potęg o wykładnikach całkowitych oraz umiejętności szacowania wyrażeń arytmetycznych, których występują potęgi i pierwiastki. *Położenie większego nacisku na umiejętność rozwiązywania zadań tekstowych w tym zwracania uwagi na konieczność dokonywania szczegółowej analizy zadania oraz zwrócenie uwagi uczniów na potrzebę sprawdzenia otrzymanego wyniku w odniesieniu do rzeczywistości, jak i warunków zadania. *Ćwiczenie umiejętności budowania figur geometrycznych zgodnie ze wskazówkami zawartymi w treści zadania oraz umiejętności wykorzystania znajomości własności figur płaskich i przestrzennych , twierdzeń geometrycznych, ( w tym tw. Pitagorasa) zamiany jednostek w rozwiazywaniu problemów występujących w zadaniu. *Wykorzystanie sytuacji z życia codziennego do doskonalenia sprawności rachunkowych niezbędnych do rozwiazywania zadań matematycznych. *Zachęcanie uczniów do słownego opisywania kolejnych etapów rozwiązania zadania oraz kształcenie umiejętności zapisu rozwiązań zadania za pomocą symboli i pojęć matematycznych. *Kształcenie umiejętności dostrzegania różnic i podobieństw między obiektami matematycznymi, wyciągania wniosków na ich podstawie oraz tworzenie argumentów potwierdzających uzasadniana tezę. *Rozwiazywanie problemów matematycznych różnymi sposobami poprzez pracę na lekcji w parach lub w grupach. *Rozwiazywanie zadań łączących wiedzę z różnych działów matematyki w celu utrwalenia wcześniej poznanych wiadomości, a jednocześnie kształcenia nowych umiejętności. w godz. – Zajęcia będą się odbywać zdalnie z wykorzystaniem aplikacji Microsoft Teams Adresaci: nauczycieli matematyki szkół podstawowych oraz klas I szkół ponadpodstawowych Informacje pod numerem telefonu: 12 422 14 49, 513 042 381Adresaci: nauczycieli matematyki szkół podstawowych oraz klas I szkół ponadpodstawowychTreści programowe:Diagnoza umiejętności rozwiązywania zadań na egzaminie ósmoklasistyAnaliza wyboru dystraktorów w zadaniach zamkniętychSposoby rozwiązywania zadań otwartychWpływ umiejętności rachunkowych na wyniki egzaminuWykorzystanie wyników egzaminu do pracy z kolejnymi rocznikami warsztatów zostaną przedstawione dane dotyczące wyników, jakie uzyskali zdający podczas egzaminu ósmoklasisty z matematyki w 2021 roku. Szczególna uwaga zostanie zwrócona na analizę jakościową i interpretację wyników, w tym na te umiejętności, których poziom opanowania jest niezadowalający. Zostaną omówione przykładowe sposoby działań pozwalających na poprawę w tym zakresie. Kolejnym etapem będzie analiza wyboru dystraktorów w zadaniach zamkniętych oraz interpretacja tych wyborów, która pozwoli na zidentyfikowanie problemów zdających. Jest to ważny aspekt w kontekście przygotowań kolejnych zespołów uczniowskich do egzaminu ósmoklasisty. Omówione zostaną również różne sposoby rozwiązywania zadań otwartych oraz zasady ich oceniania. Wspólnie stworzymy przestrzeń do wymiany doświadczeń w zakresie projektowania działań prowadzących do wzrostu efektów Karolina Kołodziej – koordynator egzaminu ósmoklasisty w OKE w Krakowie. Nauczycielka matematyki z bogatym doświadczeniem w różnych typach szkół (szkoła podstawowa, gimnazjum, liceum). Uczestniczyła we wdrażaniu e-oceniania egzaminu gimnazjalnego z matematyki, jako koordynator regionalny i krajowy. Jest ekspertem ds. awansu zawodowego, edukatorem nauczycieli matematyki. Autorka licznych referatów wygłoszonych podczas corocznych Konferencji Diagnostyki Edukacyjnej. Współpracuje z Centralną Komisją Egzaminacyjną, biorąc udział w tworzeniu narzędzi dydaktycznych do nowej podstawy programowej, materiałów egzaminacyjnych oraz sprawozdań z egzaminów zewnętrznych, uczestniczyła w projekcie „Banki Zadań”.ZASADY REJESTRACJI I PŁATNOŚCIZAPISZ SIĘ Mann Malcolm, Taylore-Knowles Steve Pierwsze wydanie Repetytorium ósmoklasisty to pełne kompendium wiedzy i umiejętności potrzebnych uczniom do przygotowania się do egzaminu ósmoklasisty z języka angielskiego. Sprawdzi się idealnie zarówno jako podręcznik używany w ósmej klasie na co dzień, jak i jako materiał dodatkowy. Repetytorium zawiera konsolidację słownictwa ze wszystkich 14 tematów przewidzianych w nowej podstawie programowej, zapewnia uczniom pełny i gruntowny przegląd niezbędnych struktur gramatycznych oraz funkcji językowych, a także pozwala im regularnie ćwiczyć wszystkie typy umiejętności egzaminacyjnych. Opinie: Wystaw opinię Ten produkt nie ma jeszcze opinii Liczba sztuk w magazynie:21 Koszty dostawy: Kurier Fedex zł brutto Odbiór osobisty zł brutto Kurier DPD zł brutto Paczkomaty InPost zł brutto Orlen Paczka zł brutto Kurier InPost zł brutto Kod producenta: 9788376215099

wnioski i rekomendacje po egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego